在《顺应天性之三》一节已经介绍过怎样把&ldo;好奇、爱玩、好胜&rdo;的天性升华为好学上进的内驱力，这里专门介绍怎样把生活的压力和&ldo;人的五种基本需要&rdo;转化为主动求学的推动力。

婷儿6岁之前，已经培养起了浓厚的学习兴趣，但刚上小学的时候，仍然被大量抄写性的家庭作业弄得厌烦无比。

在教学体制无可选择，也不可能让孩子热爱或逃避枯燥作业的情况下，我们开始把生活的压力导入婷儿的学习动机，让她看清楚：适应学校的学习与她的前途有什么关系？当时成都闹市区常有无证小贩被纠察人员撵得四处逃窜，婷儿曾多次近距离地看到过小贩们惊惶的表情。

我们借机告诉婷儿，如果不好好学习，没有真本事，将来就只能当个无证小贩，提心吊胆地过日子。

婷儿虽然同情无证小贩，但绝不愿落到这种下场，从此再没有说过不想做作业的话。

因为她已经明白了：求学其实是自己的事，不论是从法律的角度，还是前途的角度。

在这个基础上，我们通过讲故事、树榜样，鼓励婷儿刻苦学习，奋发向上。

小学阶段，婷儿为了争取保送重点中学，一直在主动争当前三名（我们的态度是支持但不要求）。

保送政策取消后，她仍然坚持完成了数学奥校的学习计划，如愿考进了成都外国语学校。

申请留学时，婷儿主动把美国朋友拉瑞建议的申报两所大学扩大为11所大学，并把难度最大的哈佛纳入其中……不了解情况的人说婷儿的一切都是父母替她设计的。

其实，我们的设计就是让婷儿事事主动，让她早早懂得求学是她自己的事，一切都要凭自己的实力去争取。

婷儿上初中后，自然也开始了青春期的人生探索。

在她和我们讨论人生意义的话题时，我们给她介绍了马斯洛在《人的动机理论》中提出的&ldo;人的五种基本需要&rdo;。

这五种需要依次排列为：生理、安全、爱、尊重、自我实现。

&ldo;生理需要&rdo;指的是寻求食物等生存必需品，以保证能够活着。

当生理需要满足之后，就会产生&ldo;安全需要&rdo;，喜欢有规律的生活节奏，希望周围世界是可预测的和有秩序的。

生理需要和安全需要都满足后，就会产生&ldo;爱与归宿的需要&rdo;，渴望友谊和爱情，渴望与亲友和团体保持密切关系。

爱与归宿的需要满足了，人又会产生&ldo;尊重需要&rdo;，希望有稳定的地位，感到自尊，并得到别人的尊重和高度评价。

这些需要都满足了，人还有最高一层的需要，即&ldo;自我实现的需要&rdo;，希望自己成为心中所期望的人，完成与自己的能力相称甚至超过自己能力的各种事情。

当时婷儿还不知道自己想要成为什么样的人，但她就此知道了，为了给自己保留最大的选择余地，必须努力学习，使自己有机会成为将来最想成为的人。

这种认识促使她更加合理地利用时间，遇到学习兴趣减退的时候，也能帮助她自我激励，重新振作。