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3审视孩子的成长环境‐‐哪些因素好?哪些因素差?形成的原因是什么?哪些是可改变的?怎样改?哪些是不可改变的?怎样弥补或适应?
2理清头绪,把问题条理化
把分析要点用表格或卡片的形式写下来,可以使问题更直观,思路更清晰。
可以把想到的所有问题和对策(如果有的话)都列出,然后用以下方法来梳理。
按因果关系排序,找出问题的根源‐‐孩子之所以a,是因为b;之所以b,是因为c……多挖几层,就能见根。
按难易程度排序,选择突破口‐‐如果一个问题有几个根源,不妨从容易改变的开始,先增强信心,再设法扩大战果。
按轻重缓急排序,选择优先项‐‐如果同时存在几个问题,一段时间主要解决一个问题,其他方面先&ldo;睁一只眼,闭一只眼&rdo;将就着往前走,多提醒,多鼓励,少追究,或不追究。
怎么判断问题的轻重缓急呢?既可根据不同时期的培养重点和当前&ldo;短板&rdo;来选择优先项,也可根据利害关系来判断哪个该优先。
一般说来,问题不外乎4种状态:重要而紧急、紧急但不重要、重要但不紧急、既不重要又不紧急。
如此比较一番,时间、精力和经费的投向就有了依据。
我们的做法是:凡是可能带来灾难性后果的事,都优先解决提前防范,如疾病、品质、想不开、人身安全等;凡是锦上添花的事,都要在&ldo;于身心无害&rdo;的前提下去进行,有害便放弃。
因为&ldo;生存比发展更重要,健康比学业更重要,性格比成绩更重要,亲情比面子更重要&rdo;。
3分解目标,把措施细化、量化、行为化
俗话说,饭要一口一口地吃,路要一步一步地走。
把想要攻克的目标分解为几个小步骤,难题就变得好解决多了。
比如说,《哈佛女孩刘亦婷》里的&ldo;变粗心为细心&rdo;,就是一个完整的例子。
婷儿的整体素质,也是这样分解细化后一点一滴地培养起来的。
就是看起来神秘莫测的创造力,同样可以通过分解其构成、找到具有特定效果的行为,设计可操作的方法,进而培养强化(参见下一章《怎样培养创造力?》)。
如果用这种眼光来看我们这两本书,读者可以找到更多类似的例子。
不少父母都抱怨孩子&ldo;皮&rdo;,教育效果不明显。
这主要是因为父母平时&ldo;一般号召多,具体措施少;空洞训话多,实际训练少;贬斥批评多,赏识鼓励少;警告威胁多,实际兑现少&rdo;(有的是明知不能兑现就不该说的话,如&ldo;再怎样,就打断你的什么&rdo;之类;有的是合理约定未能说到做到)。
倘若读者把这&ldo;四多四少&rdo;颠倒过来,应该大有改观。