在教育的三个阶段，即儿童期、少年期和青年期，如果从考试、学历、证书和文凭的角度看，坐在学校板凳上啃理论和教科书的时间是有点长得过头了，而且负担过重。

即使仅从这个角度看，采用的办法也糟糕透项，它是一种违反自然的、与社会对立的制度。

过多地延长实际的学徒期，我们的学校寄宿制度，人为的训练和填鸭式教学，功课过重，不考虑以后的时代，不考虑成人的年龄和人们的职业，不考虑年轻人很快就要投身其中的现实世界，不考虑我们活动于其中、他必须加以适应或提前学会适应的社会，不考虑人类为保护自己而必须从事的斗争、不考虑为了站住脚跟他得提前得到装备、武器和训练并且意志坚强。

这种不可缺少的装备，这种最重要的学习，这种丰富的常识和意志力，我们的学校全都没有教给法国的年轻人。

它不但远远没有让他们获得应付明确生存状态的素质，反而破坏了他这种素质。

因此从他走进这个世界，踏入他的活动领域之日起，他经常只会遇到一系列痛苦的挫折，由此给他造成的创痛久久不能痊愈，有时甚至失去生活能力。

这种试验既困难又危险。

这个过程对精神和道德的均衡产生了不良影响，甚至有难以恢复之虞。

十分突然而彻底的幻灭已经发生了。

这种欺骗太严重了，失望太强烈了。

以上所言是否偏离了群体心理学的主题？我相信并非如此。

如果我们想知道今天正在群众中酝酿、明天就会出现的各种想法和信念，就必须对为其提供土壤的因素有所了解。

教育能够使一个国家的年轻人了解到这个国家会变成什么样子。

为当前这一代人提供的教育，有理由让人灰心丧气。

在改善或恶化群众的头脑方面，教育至少能发挥一部分作用。

因而有必要说明，这种头脑是如何由当前的制度培养出来的，冷漠而中立的群众是如何变成了一支心怀不满的大军，随时打算听从一切乌托邦分子和能言善辩者的暗示。

今天，能够找到社会主义者的地方，正是教室，为拉丁民族走向衰败铺平道路的，也是教室。

群体意见的直接因素

提要：（1）形象、词语和套话。

词语和套话的神奇力量词语的力量与它所唤起的形象有关，但独立于它的真正含义这些形象因时代和种族而各有不同常用词语含义多变的实例给旧事物更换名称的政治效用种族差别造成的词义变化／&ot;民主&ot;一词在欧洲和美国的不同含义。

（2）幻觉。

它的重要性在所有文明的起源中都能发现幻觉群体更喜欢幻觉而不是真理。

（3）经验。

只有经验能够使必要的真理在群众心中生根／经验只有不断地重复才能生效劝说服群众必须付出的经验代价。

（4）理性。

它对群体没有任何作用群体只受无意识感情的影响逻辑在历史中的作用／发生不可思议的事情的秘密。

我们刚才讨论了赋予群体心理以特定属性，使某些感情和观念得以发展的间接性准备因素。

现在我们还得研究一下能够直接发挥作用的因素。

在下面这一章里我们会看到，要想让这些因素充分发挥作用，应当如何运用它们。

我们在本书的第一部分研究过集体的感情、观念和推理方式，根据这些知识，显然可以从影响他们心理的方法中，归纳出一些一般性原理。

我们已经知道什么事情会刺激群体的想像力，也了解了暗示，特别是那些以形象的方式表现出来的暗示的力量和传染过程。

然而，正像暗示可以有完全不同的来源一样，能对群体心理产生影响的因素也相当不同，因此必须对它们分别给予研究。

这种研究是有益的。

群体就像古代神话中的斯芬克司，必须对它的心理学问题给出一个答案，不然我们就会被它毁掉。

（1）形象、词语和套话