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在13世纪,&ldo;研究&rdo;甚至完全脱离经文。
它是独立存在的。
在教师和学生们的积极参与下,它成了讨论的科目,从此它成了&ldo;辩论&rdo;(disputatio)。
曼东涅修士在这方面提供了一段经典的描述:&ldo;当有教师举行学术辩论时,学院里同一天上午所有其他教师和学土们开设的课程全都取消。
只有主持辩论的教师简短地讲一点课,直到助教们到达,然后开始辩论。
他占用那天上午的很大一部分时间。
学院全体学士和辩论教师的学生必须参加这一练习课。
其他教师和学生似乎可以做自由选择,不过视辩论老师的名望和讨论的课题而定,参加人数无疑相当多。
巴黎的教士和院长主教们,以及其他途经巴黎的教会人士们,看来都非常喜欢这一激动人心的论战。
辩论是教士们的竞赛。
&ldo;辩论的题目事先由提出辩论的教师确定。
这些题目在规定日期内通知学院的其他部门……
&ldo;辩论在该教师的指导下进行。
但实际上他不是辩论人。
他的学士担任答辩者的角色,并通过这样的方式开始学习这种练习课程。
来自不同的方面的异议,一般首先由在场的教师们提出,接着由学士们提出,最后也许由大学生们提出。
学士解答列举的各个论点,必要时教师给予支持。
简而言之,以上所述是一次通常的辩论过程,但这只是第一部分,虽然它是最主要和最生动的部分。
&ldo;在辩论过程中,没有固定程序提出,没有驳难的异议,最后形成相对地说不是那么有条理的教学材料‐‐但与其说它们是战场上的残骸,不如说它们是建筑工地上的半成品。
所以继这一预备讨论后,是第二步的&lso;主导论证&rso;。
&ldo;在第一个讲课日,当时人们这样说,也即主持辩论的老师能够宣读讲稿的第一天(因为星期日、节假日或别的原因可能会妨碍第二天继续辩论),教师在自己所在学校,再次把头天或前几天辩论的材料仔细阅读一遍。
首先他在资料允许的情况下,把针对他的论点提出的异议,按照逻辑顺序或依自然次序列出,最后确定它们的最后措词。
列举这些异议后他就自己的理论作若干论证,然后再就辩论的问题举行了一个内容多少增加了的讲学报告,这是&lso;论证&rso;的中心和主要部分。
他逐一答复针对他论点的理论所提出的异议,这样练习课就结束了……
&ldo;由教师或听众笔录下来的&lso;论证&rso;,形成文稿,我们称为&lso;辩论之问题&rso;,它们是&lso;辩论&rso;的最终文本。
&rdo;
在这一范围内,同时发展出一种特殊的形式:随意性辩论。